清晨的薄雾轻轻漫过洛南乡镇小学的青砖院墙，山间清新的风裹挟着淡淡的竹香，穿过操场的香樟林，拂进窗明几净的美育特色教室。

一夜沉淀，昨日堆满桌面的教案、教具、样品早已摆放得井然有序，分类收纳的竹篾整整齐齐列队伫立，打磨精致的示范成品静静陈列在展示台上，黑白配色的PPT课件、完整版课程纪录片、逐字雕琢的课堂话术脚本全部准备就绪。

天边的朝阳缓缓升起，刺破薄雾，暖金色的晨光铺满整间教室，为即将开启的模拟试讲，镀上了一层温柔又充满希望的光晕。

众人早早抵达校园，比日常上课的时间提前了整整一个小时。没有人催促，所有人都自发迅速就位，调试设备、核对物料、熟悉教案，每个人的神情都专注又认真，带着一丝恰到好处的紧张，更满是全力以赴的热忱。

苏曼站在讲台前，抬手调试多媒体设备，屏幕上缓缓浮现出二年级竹编新课的课堂首页，古朴的竹纹背景搭配温柔的字体，简洁又贴合非遗美育的主题。她回头看向围坐成一排的伙伴们，语气轻快又沉稳。

“今天咱们的核心任务只有一件事，就是全员模拟试讲。”她指尖轻点屏幕，目光扫过众人，“没有学生，我们就互相扮演学生、充当听课评委，完整走一遍四十分钟课堂全流程。从开场导入、技法讲解、互动问答，到实操指导、成品点评、课堂收尾，每一个环节、每一句话术、每一处停顿节奏，全部实景演练，找出所有漏洞，逐一整改打磨。”

“没错，实战演练是最能发现问题的方式。”周宇坐在学生座位上，随手拿起一份教案翻阅，笑着说道，“纸上定稿千百遍，不如现场试讲一遍。很多书面上看不出的节奏问题、话术冗余、互动卡点，只有真正模拟课堂才能暴露出来。今天我们不留情面，互相挑错、互相完善，务必把这堂课打磨到无可挑剔。”

孙晓深吸一口气，抬手抚平身上的衣衫，眼底带着些许紧张又期待的光芒：“今天由我来主讲模拟课堂吧。二年级新课的话术、互动环节、文化故事都是我全程打磨定稿的，我先来试讲，大家帮我把关纠错。”

“可以。”苏曼点头应允，温柔鼓励，“你正常发挥就好，不用紧张。我们都是自己人，只管放开讲，有任何问题我们课后统一复盘调整。”

李哲搬来提前备好的全套课堂物料，一一摆放在每一个“座位”前，软硬度分级的竹篾、收纳整齐的辅助工具、备用修正材料摆放统一，完全复刻正式上课的课堂配置。

“物料全部到位，和正式开课、公开课的配置一模一样。”李哲拍了拍手，笑着说道，“我也会全程沉浸式扮演学生，模拟不同学情的孩子。一会我既扮演学得快、主动提问的优等生，也模拟动作慢、容易出错的后进生，帮你测试课堂适配度。”

林晓雅打开电脑，点开录屏软件：“我全程录制整场模拟试讲，完整记录你的授课节奏、话术细节、互动状态。课后我们逐帧回看，精准找出语速过快、停顿不当、互动生硬的地方，一点点微调优化。”

郑师傅端坐在教室最前排的椅子上，手里拿着纸笔，准备随时记录技法讲解中的疏漏。老人家神色郑重，眼神专注，对待这场模拟试讲，和对待正式授课、公开课一模一样，丝毫不敢懈怠。

“讲课大胆讲，技法上但凡有一点讲解不清、示范不到位、容易让孩子误解的地方，我都会及时指出来。”郑师傅缓缓开口，语气带着常年从教、传艺的严谨，“竹编技法容不得模糊，一步讲错，孩子上手就会全盘出错，细节必须抠死、抠透。”

一切准备就绪，孙晓走到讲台中央，站定身姿，目光扫视空旷的教室，深吸一口气，正式开启模拟试讲。

她收敛了平日的柔和随性，切换成温柔又端庄的授课状态，声音清亮悦耳，带着适合小学生课堂的亲和力：“各位二年级的小朋友们，大家早上好！欢迎来到我们的洛南非遗竹编美育课堂。”

开场温柔从容，节奏舒缓有度。

“大家平日里在爷爷奶奶的家里，有没有见过竹编做的物件呀？”孙晓按照教案设计，开启课堂趣味导入环节。

台下的李哲立刻配合举手，模仿孩童清脆的语气：“老师！我见过！我奶奶有竹编的菜篮子，每天都提着去买菜！”

紧接着，他又换了一个软糯迟疑的语气，模拟基础薄弱、不敢发言的学生：“老师……我只见过竹席，夏天铺在床上凉凉的。”

一快一慢、一活跃一内敛，完美复刻了班级里两种典型的学情人设。

孙晓眼神柔和，顺势接住互动，自然衔接文化导入内容：“两位小朋友观察得特别仔细！大家刚刚说到的竹篮、竹席，还有咱们洛南家家户户曾经用来背东西的竹背篓、装粮食的竹箩筐，全部都是老一辈手艺人，用一根根普通竹篾纯手工编织而成的。”

她放缓语速，褪去生硬的知识点堆砌，用最质朴温柔的语言娓娓道来。

“几十年前，咱们洛南的竹林遍野，竹编手艺更是家家户户的家常技艺。那时候没有塑料、没有机器制品，老百姓的生活起居、农耕劳作，处处都离不开竹编。这些看似普通的竹物件，承载的是几代洛南人的生活记忆，更是咱们本土最珍贵的非遗文化。今天，我们就继续走进竹编世界，巩固旧技法，学习新本领！”

这段文化导入温柔接地气，没有空洞的说教，满是烟火暖意，瞬间将课堂氛围铺垫得恰到好处。

导入环节顺利结束，孙晓顺势进入第二环节，基础技法复习巩固。

“上一节课，我们学习了竹编最核心的挑压基础手法，有没有小朋友愿意告诉老师，什么是挑一压一？”

台下周宇举手，模仿认真听讲的学生，清晰作答：“老师！挑就是把竹篾从”

“回答得百分之百正确！”孙晓适时给予夸奖，课堂鼓励的语气自然贴切，“非常棒，看来大家课后都有认真复习练习，基础打得特别扎实。”

紧接着，她转身面向黑板，结合脑海中的图谱，徒手比划基础编织纹路，同步口述动作要领：“基础挑压是我们所有竹编技法的根基，不管是简单的平面编织，还是后续复杂的花样造型，全部离不开这个核心手法。二年级的小朋友动手能力更强，今天我们不仅要编得整齐，更要编得疏密均匀、平整贴合。”

讲到这里，苏曼轻轻抬手，示意暂停试讲。

“这里我提一个小问题。”苏曼语气平和，精准点出细节漏洞，“你刚刚讲解复习技法的时候，语速稍微偏快了。正式课堂上，孩子跟着回忆手法、大脑反应需要时间，你讲得太急，部分反应慢的孩子会跟不上节奏。复习环节，语速要比导入环节再慢一点，多预留三秒停顿，给孩子缓冲回想的时间。”

“我刚刚也发现了！”孙晓立刻点头认可，坦诚说道，“我太熟悉知识点了，不自觉就加快了语速，完全忽略了孩子的接受节奏。这个问题特别关键，我马上调整。”

“还有一处小细节。”郑师傅适时开口，指着自己手中的纸笔记录，耐心说道，“你刚刚比划手法的时候，只说了挑压的动作，没有提醒孩子编织的力度。二年级孩子手劲不一样，有的孩子用力过猛，篾条会弯折变形；有的孩子力气太小，编织纹路会松散空洞。复习的时候，一定要加上力度把控的提醒，这是很多孩子容易忽略的细节。”

“对对对，是我疏漏了！”孙晓立刻在教案上重点标注，“力度把控是平整编织的关键，我只关注了手法对错，忘了细节提醒，多亏师傅指点！”

记下两处问题，众人示意继续试讲。

调整完语速和讲解细节，孙晓重新接续课堂流程，顺利进入核心新授环节——简易收边、定型技法教学。